Side 1 af 16
|
|
||||||||||||||||
Skribentens beskrivelse af Pædagogisk SpecialePæd speciale fra KDAS 1999 Indledning Gang på gang (både i praktik og vores egen skolegang) har vi oplevet forsøg på indlæring, hvor emne og udgangspunkt ikke har taget hensyn til den enkelte elevs kunnen og niveau, som det fremgår af Folkeskoleloven, at undervisningen skal (Folkeskoleloven § 18). Det kan have været medvirkende til, at udbyttet ikke har levet op til det læreren forventede. Hvordan får vi som lærere rådet bod på dette? Vi har valgt at koncentrere indeværende opgave om læringssynet konstruktivisme, som i de sidste årtier er blevet diskuteret meget. Da vi ved, at vi kan finde svar på vores undren gennem dette. Konstruktivismen er delt i to lejre, som er den radikale – udviklet af Ernst von Glasersfeld – og den operative – udviklet af Niklas Luhmann. Den afgørende forskel på deres teorier drejer sig om deres forståelse af omverdenen og bunder i, at de har forskellige udgangspunkter for deres arbejde. Vi har valgt at tage begge teorier med for at få nuanceret vores holdninger og viden om konstruktivisme. Den problemstilling vi vil medtænke i opgaven lyder således: På hvilke måder kan det konstruktivistiske læringssyn, som det kommer til udtryk hos Luhmann og Glasersfeld, være med til at sikre, at eleverne opnår en bedre læring og dermed være medvirkende til at opfylde de krav, der kommer til udtryk i Folkeskoleloven? |