Indstillingsopgave på 1. år
-litterær analyse af
Tepotten
H.C. Andersen
[NAVN A]
[TLF XX]
Ønsker skriftlig feedback
Antal anslag med mellemrum: 7.727
Metodeovervejelse og didaktiske refleksioner
Jeg har i min opgave om litterær analyse af H.C. Andersens Tepotten valgt at anvende en strukturalistisk analysemodel.
Jeg har valgt denne metode, idet jeg synes, det er en spændende men også meget relevant analysemetode, idet den netop er udviklet med henblik på eventyr. Metoden blev udviklet af Propp (1895-1970), der levede under den russiske formalisme. Den er oprindelig udviklet til de russiske folkeeventyr, men kan i vid udstrækning bruges på alle eventyr.
Jeg vil i min analyse komme ind på blandt andet komposition, fortællerforhold og S-modellen. Alle tre begreber, som der drages brug af i den strukturalistiske analysemetode.
Endvidere vil jeg undervejs i min læsning læse med fordobling (Asmussen m.fl., 2006: 179). Dette vil jeg gøre for både at kunne analysere både real- og billedplan.
5. klasse med 18 elever
Idet H.C. Andersen er med på ”Den fælles kanon” fra 2004 over hvad, eleverne i folkeskolen i dansk skal læse, er det ikke svært at argumentere for hvorfor, eleverne skal læse H.C. Andersen.
Hvis jeg i min undervisning på mellemtrinet skulle inddrage eventyret Tepotten, ville jeg starte med, at klassen fik læst eventyret op. Derefter ville jeg i fælles forum på klassen have fokus på og snakke om sproget. Tepotten er et ældre eventyr både indeholdende ord, som ikke længere så hyppigt er i brug samt brug af dobbelt a i stedet for å. Eleverne må derfor have en grundlæggende forståelse for sproget, før det er muligt at arbejde videre med handlingen.
Det er gratis at oprette en konto