Læseforståelse: undervisningsforløb med 'Pigen der krøb'

Indholdsfortegnelse

Indledning.2

Problemformulering.2

Metodeovervejelser.2

1. del: Teori og metode.3

Begrebsafklaring.3

Læseforståelse.4

Procesorienteret litteraturpædagogik.6

Læseudvikling.8

Sammenfatning.9

2. del: Lærerfaglig analyse.9

Analyse og fortolkning af ”Pigen der krøb”.9

Parafrase.9

Genre.9

Grafisk lag.10

Syntaks.10

Fortæller.11

Personkarakteristik.11

Fortolkning.11

Fagdidaktisk vurdering.13

3. del: Undervisningsforløb.15

1. fase – opstart15

2. fase – mens i læser16

3. fase – efter læsningen.17

Evaluering18

Konklusion.18

Perspektivering.19

Litteraturliste.20

Indledning.

”Selv om det meste af det, man lærer som barn i skolen, er ligegyldigt eller måske endda forkert eller skadeligt, så gælder det ikke det alt sammen. En ting er pinende nødvendig både for at kunne leve et rigt og nuanceret liv i et moderne samfund og for at kunne klare sig økonomisk. Det ene fornødne er læsefærdighed. Har man fået den, kan man strengt taget selv klare resten ….” Citat af Lektor Søren Mørch. (Elbro, 1996:15)

I internationale undersøgelser der måler elevers læsefærdigheder, klarer de danske elever sig kun middelmådigt. Af PISA 2003 fremgår det at 16% af unge danskere er placeret i eller under den dårligste kategori af læsere og derfor kan betegnes som funktionelle analfabeter. Forskning på læseområdet har resulteret i en række anbefalinger med henblik på undervisning i læseforståelse. Her lægges specielt vægt på at der aktivt opbygges en sproglig og begrebsmæssig viden på en lang række områder og ved direkte undervisning i læseforståelsesstrategier. Læseforståelse dækker både skøn- og faglitteratur, men vi har i vores opgave valgt at have fokus på læseforståelse af fiktive tekster. Ud fra denne synsvinkel vil vi give et bud på hvordan dansklæreren kan hjælpe eleverne med at udvikle strategier til læseforståelse og derigennem opbygge gode læsekompetencer.