Sprogtilegnelse ved hjælp af æstetiske læreprocesser og dialogisk læsning

Ved hjælp af æstetiske læreprocesser og dialogisk læsning

University College Syddanmark Aabenraa

Dansk, Kultur & Kommunikation

Prøvenummer: 2585

Vejleder: Rikke Finderup (RFIN)

Antal tegn: 21.999

Afleveret d. 06.01.2015

Indholdsfortegnelse

1. Indledning...................................................................................................... s.3

1.1 Problemformulering.............................................................................. s.3

1.2 Målgruppe............................................................................................ s.4

2. Opgavens metode.............................................................................................. s.4

3. Barnets sprogtilegnelse...................................................................................... s.4

3.1 Hvad er sprog? (Hans Vejleskovs sprogtrekant).................................. s.5

3.2 Hvordan tilegner man sig sprog?.......................................................... s. 5

3.3 Sprogudvikling hos 5-6 årige................................................................. s.6

4. Æstetiske læreprocesser............................................................................... s.6

4.1 Hvad er og hvorfor æstetiske læreprocesser?...................................... s.7

4.2 Malcom Ross - Æstetisk pædagogisk praksis...................................... s.8

5. Dialogisk læsning - Hvad er dialogisk læsning?.................................................. s.9

5.1 Hvorfor dialogisk læsning - Hvad siger forskningen?............................ s.10

5.2 Analyse - Dialogisk læsning i praksis.................................................... s.10

6. Konklusion........................................................................................................... s.11

7. Litteraturlise......................................................................................................... s.13

8. Bilag 1 - Hans Vejleskovs sprogtrekant..............................................................s.14

8.1 Bilag 2 - Malcom Ross……………………………………………………….s.14

8.2 Bilag 3 - Boghæfte ………………………………………………………….. s.15

Indledning

Jeg har i min DKK-opgave valgt at skrive om emnet ”sprogtilegnelse”, da jeg i starten af 5. semester har bevæget mig ud i noget feltarbejde, hvor jeg var involveret i og oplevede sprogtilegnelse hos børn i 5-6 års alderen. Allerede der valgte jeg, at jeg ville uddybe dette emne i min DKK-opgave, da dette vakte såvel min personlige som faglige interesse. Dog ikke kun fordi jeg finder emnet interessant, men også fordi man inden for dagtilbudsområdet har stor fokus på sprogtilegnelsen, hvilket også indgår som en del af de pædagogiske læreplaner. I loven omkring de pædagogiske læreplaner står der blandt andet, at institutionerne skal udarbejde en læreplan, ”der giver rum for leg, læring og udvikling af børn i dagtilbud” (dagtilbudsloven §8) og den skal beskrive mål for børnenes læring indenfor 6 områder, hvor det ene mål er sprog: www.retsinfo.dk .Sprog er et vigtigt kommunikationsmiddel, da det er via sprog, barnet er i stand til at kunne udtrykke sine tanker, følelser og behov. Med ordet ”tilegnelse” i ”sprogtilegnelse” siges der, at man tilegner sig noget, i dette tilfælde er det sprog. Samtidigt med at man tilegner sig noget, gør man dette også til ens eget, ens egen identitet.(Klausen 2005,s.29) I opgaven vil jeg belyse, hvordan pædagoger gennem dialogisk læsning og æstetiske læringsprocesser, på bedst mulige måde kan hjælpe barnet til, at skabe nye begreber og dermed understøtte og udvikle barnets sprogtilegnelse. Dette leder mig frem til følgende problemformulering: