Tværfaglig samarbejde

UCSJ Roskilde Louise Poulsen prlls090 Klasse: 11F 7. semester Vejleder: Charlotte Bonde Andersen Samlet anslag: 11806

Side 1 af 12

Indholdsfortegnelse:

Indhold

Indledning: .................................................................................................................................................. 2 Problemformulering: ................................................................................................................................... 3 De tre former for samarbejde. ..................................................................................................................... 3 Pædagogens rolle vs. lærerens..................................................................................................................... 4 Praksis. ........................................................................................................................................................ 5 Konklusion: .................................................................................................................................................. 6 Litteraturliste: .............................................................................................................................................. 7 Bilag 1:......................................................................................................................................................... 8

Indledning:

Siden starten af 2000-tallet er der sket meget inden for det tværprofessionelle område. F.eks. lavede BUPL og DLF et fælles udspil i 2004, om hvordan uddannelserne skulle samarbejde med andre relevante professioner og kommuner. Arbejdsgivere gjorde en stor indsats for, at sikre organiseringen og de overordnede rammer for at fremme det tværprofessionelle samarbejde (herefter TPS) på det pædagogiske område (Højholdt 2009 s. 12).

Med den nye folkeskolereform, som trådte i kraft i august 2014, forventes der endnu større TPS. Med reformen bliver skoledagen længere, hvilket vil betyde lukning af mange SFO er1. Pædagoger kan være mere med i indskolingen og blive en del af den understøttende undervisning i samtlige klassetrin. Lærerne må have større fokus på inkludering af de udsatte børn, som nu skal gå i almindelige folkeskoler, frem for specialskoler. Den nye skolereform kræver, at de enkelte professioner er bevidste om, hvad de selv står for og kan stå inde for, samt hvor de kan få redskaber og hjælp til de mange nye udfordringer. I min 3. praktik, som foregik i en SFO for 4.-6. klasse, så jeg, hvordan skolereformen påvirkede arbejdsklimaet allerede inden den var trådt i kraft. Med en uvis fremtid, frygtede pædagogerne fyringer og en fremtid hvor de måske skulle stå for undervisningen af 0.-3.